親職角色責任與子女教養技巧
編者:卓雅苹
主題3.1 「誰來教我當父母?」
為人父母所面對的親職壓力，必須放在個人所處的文化社會結構、家庭所處的情境脈絡來探討(陳惠茹，2015)，有關親職壓力的影響因素，建議參下圖，依照個別狀況進行評估：
圖2. 親職壓力理論模式(轉引自陳惠茹，2015)
不同理論的親職教育團體，對於改善親子關係，均有其影響力，建議助人者應使用自己熟悉的理論學派，和擅長的實施方式，並接受資深者的個別督導。親職教育方案的理論取向，則可以分為三大學派(林家興，2007):
- 行為學派:
以行為理論為基礎，重視兒童外顯行為的處理與環境變項的安排，方案目的主要在訓練父母使用行為改變技術，如:口頭鼓勵、口頭責備、不予理會、暫停等。
- 個人中心學派：
以Rogers(1951)個人中心治療理論為基礎，重點在於教導父母進行自我覺察、學習瞭解/接納/積極傾聽，以增進親子溝通和親子關係。例如Gordon(1970)的「父母效能訓練」(Parent Effective Training, PET)，訓練內容包括:演講、閱讀、角色扮演、家庭作業等。
- 阿德勒學派:
協助父母增進對子女的瞭解，包括思考方式與行為動機等，方案種類分為：讀書會、「父母效能系統訓練」(Systematic Training for Effective Training, SPET)。
至於，現代父母如何調整自己的親職角色(蘇益志，2003):
- 疼愛子女前請先善待自己：
與其強調自己的權力、子女的服從，讓自己陷入與子女間的衝突對立，不如調整與子女間的角色，嘗試建立平行的雙向互動，減輕己身的威權形象，讓自己有豐沛的身心能量，能夠去支持、引導子女的成長問題。
- 隨時保持開放的學習心態：
沒有一個父母是生來就會「做父母」的，更重要的是，孩子的成長過程只有一次，父母如果能夠保持開放、學習的心態，多多汲取他人或各類的教養經驗，瞭解接納子女的各種特質，對於父母和子女雙方而言，都是彌足珍貴的生命經歷。
- 傾聽孩子的內在心聲：
大多數父母基於擔心或保護子女的心態，總是急於開口勸教，但孩子也有自己的感受、需要被尊重，父母應學習讓孩子把話說完。「聽」比「說」更重要，這是為了傾聽孩子內心真正的聲音，也是為了讓孩子日後還有意願繼續向父母傾訴，避免堵塞親子之間的良性互動。
- 強調正向的互動經驗：
在孩子的成長過程中，親子之間會有許多正向與負向的互動經驗，父母可以多方累積正向的互動經驗，並嘗試在負向經驗裡，找到轉化挫折的方法。
- 在日常生活中培養孩子尊重規範的習慣:
當孩子亂發脾氣、言行不當時，父母不用急於責備，可以學習用平靜的態度去面對，先瞭解事情的原因，再找出適合的導正方法，讓孩子養成尊重別人和社會規範的習慣，避免放任孩子變本加厲地以自我為中心。
主題3.2 「老師，請告訴我窮人的親職教育要怎麼做?」
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★「一位擺攤子的爸爸告訴我：打孩子是他們生活經驗的一部分，生活的壓力很大，其實沒有時間可以管孩子，更沒有時間與能力去陪孩子，因此打就是最直接有效的嚇阻孩子變壞的方法，雖然瞭解會越打越皮，但是真的沒有時間與心情去用『老師』教的方法。...」(王行，2005:233)
★「一位被控亂倫的父親，第一次進會談室，帶著挑釁的眼神對我說：『你認為我是變態對不對！告訴你，我們這種人被作踐習慣了...』...而我也發現自己很容易跳入『你不是也在作賤自己的孩子』的思維...」(王行，2005:232)
★「...『非自願性案主』們在會談過程中公權力介入的抱怨與對抗成為來談的主要話題，在這過程中我發現『非自願性案主』們既無動於我的知識背景，有無趣於我的協助能力，更無視於我的專業光環!...」(王行，2005:231)
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未能順利完成強制親職教育輔導的個案，可以分為兩類：第一類，願意學習改變，但輔導未能真正符應其需求者；第二類，對輔導課程極為抗拒，不願意改變者。前者，需要的是多元的服務方式，並結合不同社會資源，以進行個別化輔導計畫；後者，除了需要與施虐者持續建立關係外，也需要實質的法律強制力(蔡素琴、廖鳳池，2005）。
施虐者接受強制親職教育是被動、非自願、受到法律強制要求的，如果社工員能夠先提供他們一些具體的服務，例如：津貼補助、交通服務、子女營養午餐費等，能夠適時地激起父母參與課程的動機，並逐步與父母建立信任關係，使受虐者較願意接受強制親職教育的課程安排和內容(翁毓秀，2012)。
另自實務經驗中發現，施虐者的家庭常與貧窮、失業、家計入不敷出等有關，經濟貧困讓父母的親職壓力變大，甚至導致家暴兒虐事件發生。對於身處多重生活困境的施虐者，如何協助其穩定生活步調、恢復生活機能，與促進其自我探索、學習親職教養技巧同樣重要，因此，需要適度結合社會資源，共同協助施虐者(蔡素琴、廖鳳池，2005)。
再者，對於非自願性案主的施虐/暴者，輔導工作者要「跨文化諮商」是不容易的，我們要如何理解「以吼叫的方式向妻子表達關心」等，這類與我們認知差距很大的施虐者們? 相反地，如果我們能夠以「受創的心靈」來看待他們時，對於他們所表現出來的咆哮、威嚇、敵意、冷漠等情感，就可視為他們是在「公權力」執行之下的傷痛反應，也可建立未來的工作關係，避免角色的衝突對立，並朝向一個由兒保社工、諮商人員、施虐者，甚至受虐者，及其他相關人員共同聯結的風險管理的防暴網絡而努力(王行，2005)。
主題3.3 「我和我的孩子們」-家長手冊
教育部家庭教育專網moe.familyedu.moe.gov.tw委託國立台灣師範大學人類發展與家庭學系、國立空中大學健康家庭研究中心等，進行手冊編撰，有助解決父母與低/中/高年級孩子們間常見的親職問題。以下節錄部分供參：
- 低年級常見的親職問題
▓ 如何培養孩子良好的生活習慣?
資料來源: 國立空中大學健康家庭研究中心（2012）。我和我的孩子 一本給家長的手冊/低年級手冊。取自https://moe.familyedu.moe.gov.tw/
■ 我是個「放羊」的父母嗎?
資料來源: 國立空中大學健康家庭研究中心（2012）。我和我的孩子 一本給家長的手冊/低年級手冊。取自https://moe.familyedu.moe.gov.tw/
- 中年級常見的親職問題
■ 我的孩子常頂嘴，怎麼辦?
資料來源: 國立空中大學健康家庭研究中心（2012）。我和我的孩子 一本給家長的手冊/中年級手冊。取自https://moe.familyedu.moe.gov.tw
■ 如何肯定或讚美我的孩子?
資料來源: 國立空中大學健康家庭研究中心（2012）。我和我的孩子 一本給家長的手冊/中年級手冊。取自https://moe.familyedu.moe.gov.tw
- 高年級常見的親職問題
■ 為什麼總和孩子說不上話?
資料來源: 國立空中大學健康家庭研究中心（2012）。我和我的孩子 一本給家長的手冊/高年級手冊。取自https://moe.familyedu.moe.gov.tw
■ 我的孩子進入叛逆期了，怎麼辦?
資料來源: 國立空中大學健康家庭研究中心（2012）。我和我的孩子 一本給家長的手冊/高年級手冊。取自https://moe.familyedu.moe.gov.t
